على مر السنين، تشكل المعايير والروايات السلوك المجتمعي. ينعكس التعبير العملي عن هذه التأثيرات في ما لا يقل عن التعايش اليومي. في لبنان، لا يزال السلوك العنيف شائعًا في الحياة اليومية، وتتشكل من خلال الحرب الأهلية التي لم يتم حلها، والاستياء الطائفي، والأساليب التقليدية لحل النزاعات. وعلاوة على ذلك، هناك أزمة مالية وجمود سياسي - عدم انتخاب رئيس من قبل البرلمان لأكثر من عام - والوضع الأمني مع الحرب في غزة والصواريخ التي أطلقت بين حزب الله وإسرائيل. وتساهم هذه العوامل مجتمعة في العنف بجميع أشكاله المختلفة.
يواجه جوزيف مظلوم، وهو مدرس في مدرسة عامة في بلدة برمانا اللبنانية (شرق بيروت)، سلوكًا عنيفًا من قبل طلابه كل يوم: «غالبًا ما أرى الطلاب يتصرفون بتأثيراتهم المنزلية العنيفة في المدرسة من خلال القتال مع زملائهم في الفصل». إنه متأكد من أن الطريقة التي يتصرف بها الناس في المدرسة لها تأثير على المجتمع والعكس صحيح. بالطبع - البيئة التي ينمو فيها الشباب، تشكلهم لبقية حياتهم.
كما يشير جوزيف إلى أن علاقات القوة الأسرية بين البالغين والأطفال، حيث يتم تأديب الأطفال بالعنف المباشر، غالبًا ما يكون لها تأثير مباشر على السلوك العنيف في المدارس. علاوة على ذلك، فإن العنف في المجتمع ككل حاضر جدًا - أولاً بين اللبنانيين أنفسهم على أساس الهوية الطائفية والانتماءات السياسية وثانيًا ضد اللاجئين والعمال المهاجرين.
«العنف متجذر بعمق في الثقافة اللبنانية - عليك الوصول إلى السبب الجذري»، غريس أرايل النجار متأكدة. عملت الطبيبة النفسية والمربية في مدرسة ودار للأيتام وتنشط الآن في قطاع تكنولوجيا التعليم. يوفر التعليم النفوذ الحاسم للتغيير طويل الأجل للمجتمع في المستقبل. غريس أرايل النجار متأكدة من السبب: «الجنس، الأصل، الدين - يتعلق الأمر دائمًا بالهوية». وتضيف: «عندما يتصالح الشباب مع أنفسهم ومن أين أتوا ومع إخوانهم من البشر، سننعم بالسلام». يبدو الأمر بسيطًا - ولكن كيف يمكن للمعلمين وضع هذا موضع التنفيذ؟
تقترح غريس أرايل النجار أن إحدى طرق تنفيذ الهدف الأسمى المتمثل في السلام هي من خلال مفاهيم التعلم العاطفي الاجتماعي. وهذا يعني أن محتوى التعلم يتم تكييفه بحيث يصور المجتمع المطلوب وبالتالي يشجع التلاميذ على التفكير في هويتهم الخاصة. وتوضح قائلة: «عندما نعرض صورًا لمجتمع لبناني يعيش فيه التعايش بشكل حيوي، يتم تخصيص صورة المجتمع الطبيعي. هذا هو المستوى الأساسي لمحتوى التعلم». وفي حالة تمديدها، يمكن دمج هذه الطريقة في المناهج الدراسية. في الواقع، يجمع تعليم السلام بين هدف اللاعنف وأهداف التعلم العادية.
يقترح نزار رمال، مستشار تعليم السلام وخبير تنمية المجتمع، القيام ببعض التعديلات في المناهج المدرسية لتحقيق تعليم السلام. ويعطي كمثال الجمع بين النظام الضريبي والعدالة الاجتماعية: «من خلال القيام بذلك، يمكن للمعلم الوصول إلى هدفه التعليمي حول شرح النظام الضريبي وفي نفس الوقت تعزيز ثقافة السلام من خلال ربطها بالعدالة الاجتماعية»، كما يلاحظ. يكمن الخطر في تصور اللاعنف على أنه شيء يمكن تعلمه عن ظهر قلب، حيث يتم اختبار الطلاب: «سيبدأ الطلاب في كره ذلك، بل يجب أن يتناسب مع الحياة المدرسية اليومية بشكل تفاعلي، حتى يمكن أن يكون ممتعًا أيضًا»، كما يقول نزار.
نهج طوره معلم السلام بنفسه كجزء من مبادرة برنامج الأمم المتحدة الإنمائي المسماة «مبادرة المدرسة الخالية من العنف». منذ إطلاقها في عام 2014، شاركت 56 مدرسة إعدادية حكومية في جميع أنحاء لبنان في المبادرة، بهدف تطوير ثقافة أكثر سلامًا في المدارس. تفترض المشاريع أنه «عندما يتم دعم أصحاب المصلحة على مستوى المدرسة - الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ومديري المدارس - للاعتراف بالعنف والتصدي له بشكل جماعي، يمكنهم إنشاء ثقافة مدرسية مستدامة تعزز مناخًا تعليميًا آمنًا وتمكينًا».
تظهر نتائج مبادرة برنامج الأمم المتحدة الإنمائي أن النهج له تأثير: زيادة الوعي الذاتي والثقة بالنفس والمعرفة والتأكيد والتسامح مع السلوك التخريبي، والموقف الأكثر إيجابية تجاه المدرسة من خلال الأنشطة الجديدة ليست سوى بعض التطورات الإيجابية للمدارس. تعتمد في الغالب على الشهادات الشخصية لمديري المدارس والمعلمين والأطفال وأولياء الأمور. كما يصفها أحد الطلاب: «عندما يأتي شخص ما بقوة، فأنا لا أعطي وأأخذ، فأنا أشعر بثقة أكبر الآن»، أو لتسليط الضوء على شهادة لأب لستة أطفال: «كنت أضرب أطفالي؛ لكنني الآن أصرخ فقط».
بالنسبة لجوزيف مظلوم، كمدرس في مدرسة عامة، لا تعمل هذه المفاهيم إلا إذا تم منح المعلمين الظروف المناسبة. لذلك فإن خلق شروط مسبقة جيدة أمر بالغ الأهمية. وفقًا لجوزيف، فإن حجر الزاوية في «مدرسة خالية من العنف» هو تزويد الشباب بفرص للتعبير عن أنفسهم من خلال الرياضة والموسيقى والفن. وهذا يمنع الطاقة الزائدة من التراكم والإفراج عنها في نهاية المطاف في سلوك عنيف، كما يشير. ومع ذلك، لا يتوقف الأمر عند هذا الحد. وفقًا لمعلم المدرسة، بغض النظر عن مدى جودة الفصول الدراسية، بدون الأبوة الداعمة في المنزل، سيتم عكس التقدم في المدرسة. ويتابع قائلاً: «يحتاج الآباء إلى إرشادات حول كيفية التصرف في مواقف معينة وكيفية دعم أهداف التعلم في المدرسة. هذا يزيل الضغط عن الآباء والمعلمين».
كما يسلط نزار رمال الضوء على أن العمل يجب ألا يعود بالكامل إلى المعلم. يعتقد أن العملية الإدارية بأكملها في المدرسة تحتاج إلى إعادة التفكير، بدءًا من العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور: «يبدو دائمًا من الأسهل استهداف المعلم باعتباره الحلقة الأضعف في السلسلة قبل تنفيذ الإصلاح الهيكلي، لكننا بحاجة إلى إعطاء المزيد من السلطة للجان أولياء الأمور. أوصي بذلك بشدة «، كما يقول. وبالتالي يمكن للمعلمين وأولياء الأمور تشكيل المناهج الدراسية والتأثير عليها بشكل مشترك: صنع القرار وحتى اتخاذ القرار.
النهج الشامل هو أيضًا محرك أساسي للتغيير في مبادرة المدارس الخالية من العنف (VFS). وفقًا للتقرير الختامي لـ VFS: «تكمن إحدى نقاط القوة في مبادرة VFS في هياكلها التشاركية الشاملة والقائمة على الحوار في بدء المراحل التي تهدف إلى تمكين المعلمين وأولياء الأمور وقادة المدارس والطلاب في بناء ثقافة مدرسية لا تتسامح مطلقًا مع العنف».
ومع ذلك، لا يزال إضفاء الطابع المؤسسي على التحسينات يمثل تحديا. يسمي نزار رمال «قسم التوجيه والإرشاد في وزارة التربية اللبنانية»، والذي، كقسم وزاري، يتجاهل المناهج ومبادئ التدريس في المدارس: «بصفتنا مستشارين للسلام في برنامج الأمم المتحدة الإنمائي، قمنا بتدريبهم وإطلاعهم على كيفية تحسين النظام المدرسي في جميع أنحاء لبنان. يجب عليهم القيام بالعمل كجزء من الروتين»، يقول نزار، ولكن بسبب نقص الأموال، لا يمكنهم الاستمرار. بهذه الطريقة، يمكن أن يكون اللاعنف في التعليم مستدامًا.
قد يتساءل المرء عن سبب الاعتماد على التوجيه الوزاري في بلد تعاني فيه المؤسسات من نقص التمويل والموظفين؟ ألا يمكن نقل مناهج برنامج الأمم المتحدة الإنمائي VFS بموارد أقل وأكثر كفاءة؟ ماذا لو تمكنت مجموعة من الطلاب من التجول في البلاد مثل سفراء المبادرة و «نشر الكلمة»؟
بالنسبة إلى غريس أرايل النجار، يمكن تحقيق ذلك إذا تم تضمين العوامل التحفيزية: «بالنسبة للبعض، فإن اللاعنف بحد ذاته ليس محفزًا بما فيه الكفاية، ولكن الجميع بحاجة إلى التحفيز»، كما تقول. من خلال نهج ريادة الأعمال، يمكن تحفيز الطلاب للعمل مع البلديات والمجتمعات المحلية. تشرح غريس قائلة: «إن إشراك المجتمع له تأثير قوي، ومن خلال التفكير في ريادة الأعمال، فإنك تفكر بالحوافز والمكاسب». وتتابع قائلة: «إذا كان مشروع ريادي معين - مثل رسم مدرسة - يوفر مكسبًا للطلاب، فسيتم تحفيز المجتمعات والبلديات والمدارس للانضمام والمساهمة من خلال ذلك، في بناء ثقافة اللاعنف». إذا تم استخدام طرق التوزيع التكنولوجي أيضًا لإظهار النجاح كمثال لأفضل الممارسات لجمهور أوسع، فقد يتم إلهام المجتمعات أو المدارس أو الطلاب الآخرين لنسخ الأفكار.
ومن ثم فإن محو الأمية الرقمية هو جزء لا يتجزأ من اللاعنف لاستخدام إمكانات الإنترنت من خلال عرض أمثلة أفضل الممارسات للبلد بأكمله. بهذه الطريقة يمكن نشر الرسالة التي تكمن وراء كل نشاط غير عنيف، والتي يقول جوزيف مظلوم لطلابه المقاتلين كل يوم: «احترموا بعضكم البعض - كلنا بشر».
.svg)
